Попова Т.В., учитель-логопед
МБДОУ «Детский сад № 54 «Аленький цветочек»
г. Тамбов
Формирование правильной речи имеет важное значение для развития полноценной личности ребенка. Последовательное освоение дошкольником всех компонентов речи – залог его успешного обучения в школе.
Основа коррекционной работы – это взаимодействие всех специалистов и родителей, направленное на ребенка.
Процесс взаимодействия в условиях современного ДОУ должен быть отлажен как по форме (наличие партнерского отношения, понимания интересов и профессиональных задач сторон), так и по содержанию (создание совместных программ для оптимизации развития детей). При разработке содержания деятельности в данном направлении учитывалось, что процесс взаимодействия должен осуществляться на принципах, которые базируются на основе партнерства, диалогичности, а также взаимодополняемости и преемственности.
Отсюда и вытекает цель данного процесса: выстраивание единой системы взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей ДОУ, нацеленной на повышение уровня речевого развития воспитанников.
Приоритетными являются: единые подходы, приемлемые формы взаимодействия, разграничение зоны ответственности и скорректированные планы работы.
Совершенно очевидно, что реализовать поставленные задачи можно, только четко скоординировав работу учителя-логопеда и воспитателей. Преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателей в группах для детей с нарушением речи осуществляется с начала учебного года.
Положительные результаты можно достичь лишь в тесном сотрудничестве педагогов, при активном участии воспитателей.
Процесс сотрудничества включает три этапа.
На первом организационном этапе происходит взаимное изучение содержания программ обучения и воспитания и составление совместного плана работы.
Отличительной особенностью образовательного процесса с детьми, имеющими речевые нарушения, является то, что кроме обучающих, развивающих, воспитательных, перед педагогом стоят и коррекционные задачи. Воспитатель активно участвует в устранении речевого дефекта у дошкольников, поэтому ему необходимо знать содержание не только тех разделов программы, по которым он непосредственно проводит занятия, но и тех, которые ведет логопед, так как правильное планирование занятий воспитателя обеспечивает необходимое усвоение материала в разных видах деятельности детей. Также воспитателю необходимо владеть азами коррекционных технологий (например, методикой проведения артикуляционной гимнастики). В этот период крайне необходима консультативная работа логопеда.
В начале учебного года учитель-логопед знакомит воспитателей с результатами обследования детей и программой коррекционной работы на учебный год, разъясняет цели, задачи и методы реализации программы, определяет сроки и продолжительность ее осуществления, проводит совместное обсуждение путей реализации поставленных задач, обучает элементарным коррекционным приемам (если это необходимо).
На втором этапе реализуется разработанный совместный план. Педагоги выполняют каждый свою работу.
• Логопед формирует правильные речевые навыки у детей-логопатов
• Воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки, полученные на логопедических занятиях.
Напомним, что в рамках консультативно-просветительской работы логопед взаимодействует с родителями воспитанников, педагогами и, конечно же, с воспитателями.
Основные направления деятельности:
Логопед исправляет нарушения речи: готовит артикуляционный уклад нарушенных звуков, ставит их, автоматизирует; развивает фонематический слух, знакомит детей с лексико-грамматическими категориями, формирует и активизирует связную речь, ;руководит работой воспитателя по расширению, уточнению и активизации словарного запаса дошкольников на занятиях и в свободное от занятий время.
Воспитатель проводит занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим и с художественной литературой с учетом изучаемых лексических тем; пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей в процессе большинства режимных моментов (сборы на прогулку, дежурство, умывание, игры и пр.). Систематически контролирует грамматическую правильность речи детей в течение всего времени общения с ними.
Под руководством логопеда активно участвует в коррекционной работе: автоматизирует поставленные звуки в словах, словосочетаниях, фразах, свободной речи.
Взаимодействие между специалистами ДОУ осуществляется в следующих формах работы. При непосредственном общении обсуждаются возникшие проблемы, педагоги делятся опытом, подводят промежуточные итоги коррекционно-развивающей работы и определяют перспективы дальнейшей деятельности.
Остановимся на самой информационной форме – тетради взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателя.
Историческая справка возникновения таких тетрадей.
В Программах по обучению детей с ФФН для тетради вечерних занятий воспитателя предлагались следующие индивидуальные задания: артикуляционная гимнастика, заучивание слов, воспитатель должен был заполнять графу «учет» (Программа Каше 1978 года). В Программе Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной 2002 года не раскрывается сущность заданий логопеда, отмечается, что они должны соответствовать этапу коррекции звука. В методических разработках Т.Б. Филичевой и Н.А. Чевелевой отмечается, что задания могут включать разбор предметных и сюжетных картинок, повторение текстов и стихотворений, упражнения на развитие внимания, памяти, различения звуков, формированию лексико-грамматических компонентов языка.
С появлений учителей-логопедов в ДОУ работа осуществлялась в логопедических группах (других видов коррекционной помощи в то время не было). Задания в тетрадях и вечернюю работу воспитателя каждый детский сад варьировал в зависимости от конкретных условий (количество детей в группе, требований администрации детского сада и т.д.).
Тетрадь существовала в двух формах: индивидуальные задания и задания для всей группы, заполнялась еженедельно. Для учета предлагались графические знаки, например, +, - и другие.
Современные реалии диктуют свои правила. В настоящее время появились комбинированные группы и группы компенсирующей направленности, в которых предусмотрены ведение тех самых тетрадей взаимосвязи логопеда и воспитателя.
Мы считаем, еженедельное заполнение тетради более рациональным с точки зрения экономии времени логопеда. Для закрепления звуков в качестве дидактических пособий можно использовать как индивидуальные дневники детей, так и специально подготовленные карточки, листы заданий и т.д. в зависимости от предпочтений логопеда.
В заключение хочется отметить, что качество проводимой коррекционной работы по заданию логопеда, зависит от организованности, добросовестности и заинтересованности воспитателя в ее результатах, от искреннего желания помочь ребенку, оказать ему необходимую поддержку в случае затруднений.
Список использованных источников:
1. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 2006.
2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). М., 1993.